{"id":15030,"date":"2020-07-24T14:44:40","date_gmt":"2020-07-24T12:44:40","guid":{"rendered":"https:\/\/www.munich-business-school.de\/insights\/?p=15030"},"modified":"2020-07-27T08:45:19","modified_gmt":"2020-07-27T06:45:19","slug":"online-unterricht-und-wissenstransfer","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.munich-business-school.de\/insights\/2020\/online-unterricht-und-wissenstransfer\/","title":{"rendered":"Online-Unterricht & Wissenstransfer beim Lernen – Sie schaffen das! … Aber Sie im Klassenzimmer willkommen zu hei\u00dfen, wird gro\u00dfartig sein!"},"content":{"rendered":"\n

Schulen und Universit\u00e4ten auf der ganzen Welt sind dazu \u00fcbergegangen oder erw\u00e4gen in einigen F\u00e4llen den Umstieg auf das Angebot von Online-Unterricht nach COVID-19. Anstatt Klassenkameraden zu treffen, nach dem Unterricht direkt Fragen zu stellen oder bei einem Kaffee zu plaudern, sind die meisten von uns zum Unterricht zu Hause. F\u00fcr viele von uns bedeutet das, in einem Raum zu sein, der so klein ist, dass man sich kaum darin umdrehen kann, oder dessen W\u00e4nde wir m\u00fcde geworden sind, anzuschauen. Nach einem langen Unterrichtstag und neuen Formen der Ersch\u00f6pfung, die durch den Versuch verursacht werden, Gesichtsausdr\u00fccke und feine Bedeutungen zu erfassen, die jetzt eine gr\u00f6\u00dfere Konzentration erfordern als im Unterricht im Klassenzimmer, fragen Sie sich vielleicht, ob das Online-Lernen den gleichen Grad an Wissensvermittlung bietet wie der Pr\u00e4senz-Unterricht. Viele Nachrichtenprogramme stellen die Frage in einer etwas anderen Form, indem sie sich erkundigen, ob die Studierenden denselben Wert erhalten, wenn der Unterricht (wieder) online stattfindet. Aus der Perspektive des Wissenstransfers gibt es keinen signifikanten Unterschied.<\/p>\n\n\n\n

Die Forschung<\/h2>\n\n\n\n

Es gibt viele Studien, die im Laufe der Jahre durchgef\u00fchrt wurden und belegen, dass Online-Lernen genauso effektiv ist wie der traditionelle Frontalunterricht. Allerdings gibt es bei vielen dieser Studien auch einige Probleme, wie z.B. eine begrenzte Unterrichtszeit (siehe Figilio, Rush & Yin 2010, 4) oder der Umstand, dass die gro\u00dfe Mehrheit der Analysierten (2 von 1000) nicht den gleichen Ausbilder f\u00fcr Online- und traditionellen Unterricht hatten (siehe US-Bildungsministerium 2009). Das noch gr\u00f6\u00dfere Problem bei vielen Studien besteht darin, dass die Studierenden die M\u00f6glichkeit hatten, zu w\u00e4hlen, welchen Kurs sie belegen wollten – online oder traditionell, wobei viele Online-Kurse nur Aufnahmen des traditionell unterrichteten Kurses waren. Diese Situationen sind ein Thema f\u00fcr die vergleichende wissenschaftliche Forschung, aber auch f\u00fcr die Interaktion zwischen Studierenden und Dozenten sowie zwischen Studierenden und Studierenden.<\/p>\n\n\n\n

Und nun zu Ihnen: Sie hatten Mitte des Semesters 2020, als der Unterricht auf ein Online-Format umgestellt wurde<\/a>, nicht wirklich eine gro\u00dfe Wahl Um die Kurse abzuschlie\u00dfen, mussten Sie online sein. Sollten Sie sich also vor allem angesichts der vielen einseitigen Studien oben um den Wissenstransfer sorgen? Nein.<\/p>\n\n\n\n

Als der Wissenstransfer in einer Online-Studie (Weilage, 2012) evaluiert wurde, die die Probleme anderer Forschung (L\u00e4nge der Unterrichtszeiten, L\u00e4nge der Studienzeit, unterschiedliche Dozenten, Selbstauswahl) und die Internetverbindungen, die nur einen Bruchteil der heutigen Geschwindigkeiten aufwiesen, \u00fcberwand, wurde kein signifikanter Unterschied festgestellt. Die Online-Gruppe schnitt beim ersten Transfer-Test sogar besser ab. Und auch ein sp\u00e4terer Recall-Test zeigte keinen signifikanten Unterschied, wobei die Online-Gruppe insgesamt eine minimal h\u00f6here Punktzahl erzielte.<\/p>\n\n\n\n

Ist es normal, das Gef\u00fchl zu haben, dass der pers\u00f6nliche Lernerfolg geringer ausf\u00e4llt? Ja. Eine Frage in der Studie (Weilage, 2012, 209) zeigte, dass 45% der traditionell unterrichteten Teilnehmerinnen und Teilnehmer im Vergleich zu nur 24% der Online-Teilnehmerinnen und -Teilnehmer ihren Lernerfolg als \u00fcberdurchschnittlich gut bewerteten. Die Bef\u00fcrchtung der Studierenden war, dass die Leistung auf Grundlage von benoteten Bewertungen sinkt, wenn sie mit einer neuen, technologisch basierten Lernumgebung konfrontiert werden. Wenn das vergangene Semester auch Ihre erste Online-Lernerfahrung war, haben Sie das vielleicht \u00e4hnlich empfunden, auch wenn die Forschung keinen signifikanten Unterschied bei den Lernergebnissen zeigt.<\/p>\n\n\n\n

Weitere Vorteile<\/h2>\n\n\n\n

Die von mir durchgef\u00fchrte Studie (2012) zeigte auch, dass Online-Lernen neben einer erh\u00f6hten Wissenstransferrate auch zu einer Verbesserung der F\u00e4higkeiten der Lernenden in anderen Bereichen als im traditionellen Unterricht f\u00fchren kann\u2212 basierend auf der eigenen Einsch\u00e4tzung der Studierenden und in Bezug auf die Form, in der das Online-Lernen stattfindet. Das bedeutet zum Beispiel, dass wir zwar erm\u00fcdet sind, wenn wir uns auf mehrere Videos konzentrieren, um uns mit dem Kontext und dem Reichtum der Lernerfahrung vertraut zu machen, aber dies eine F\u00e4higkeit ist, die uns auch in Nicht-Video-Umgebungen helfen k\u00f6nnte. Wenn Ihr Online-Unterricht etwa mehr Schreibarbeit erfordert, dann sollten wir die Gelegenheit nutzen, diesen Aspekt zu verbessern.<\/p>\n\n\n\n

Die allgemeinen Probleme<\/h2>\n\n\n\n

Wie bei allen Dingen gibt es aber nat\u00fcrlich auch hier eine andere Seite der Medaille. Ein Thema, das h\u00e4ufig als Problem f\u00fcr die Online-Lernenden zitiert wird (Weilage, 2012), ist das Tempo, mit dem der Unterricht durchgef\u00fchrt wird. So kann es in Online-Lernumgebungen passieren, dass der oder die Dozierende schneller voranschreitet als gewohnt. Dies liegt unter anderem am mangelnden Feedback seitens der Studierenden durch K\u00f6rpersprache (weshalb es wichtig ist, immer die Kamera eingeschaltet zu lassen!) und am z\u00f6rgerlichen Fragestellen \u2212 weil entweder andere Fragen gestellt werden oder das Gef\u00fchl besteht, dass das Thema schon zu weit fortgeschritten ist, um noch eine Frage zu stellen. Und dann sind da auch noch die pers\u00f6nlichen Herausforderungen, bei denen das Zuhausesein Konzentrationsprobleme verursacht (Abwasch, W\u00e4sche, Internet, andere Personen im Wohnbereich etc.).<\/p>\n\n\n\n

Zum Abschluss<\/h2>\n\n\n\n

Es gibt viele Vorteile des Online-Lernens und das Niveau des Wissenstransfers ist sehr positiv. Doch f\u00fcr viele von uns ist es an sich schon motivierend, w\u00e4hrend eines langen Unterrichtstages nicht auf einen Computerbildschirm starren zu m\u00fcssen. Und es wird auch wunderbar sein, sich erneut in einer engagierten Lernumgebung wiederzufinden anstatt zum Beispiel am K\u00fcchentisch zu sitzen, w\u00e4hrend der Geschirrsp\u00fcler mitten im Unterricht piept. Schlussendlich sind wir alle jetzt aber besser auf zuk\u00fcnftige Lernformen vorbereitet.<\/p>\n\n\n\n

\n\n\n\n

Quellen<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Figlio, David, Rush, M., Yin, L. (2010). Is it live or is it internet? Experimental estimates of the effects of online instruction on student learning. Working Paper 16089. National Bureau of Economic Research. https:\/\/www.nber.org\/papers\/w16089.pdf<\/a><\/p>\n\n\n\n

U.S. Department of Education, Office of Planning, Evaluation, and Policy (2010). Development, Evaluation of Evidence-Based Practices in Online Learning: A Meta-Analysis and Review of Online Learning Studies. Washington, D.C. 2010.<\/p>\n\n\n\n

Weilage, Christopher (2012). Effektivit\u00e4t des medial vermittelten Wissenstransfers im Sprachtraining. https:\/\/edoc.ub.uni-muenchen.de\/15065\/1\/Weilage_Christopher.pdf<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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